Code Number: 084-152-G
Division Number: III
Professional Group: Libraries for Children and Young Adults
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Meeting Number: 152
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Lese- und Bibliotheksbenutzungsverhalten von Schülern mit türkischer Muttersprache in Wien¹

Einführung

Auswirkungen dieser Gewohnheiten auf die kulturelle Anpassung von Kindern werden im Allgemeinen am schulischen Erfolg und an der Sprachentwicklung gemessen. Sowohl Bildung als auch Sprache werden als wichtige Aspekte einer Kultur betrachtet. Mit anderen Worten ist Kultur ein Produkt aus Bildung und Sprache.

Laut Stadler (1980:330-331) kann Lesen

• den Grundwortschatz von Kindern sowohl in der Muttersprache als auch in der Sprache des Gastlandes verbessern,
• eine solide Grundlage für die grammatikalischen Fähigkeiten der Kinder in beiden Sprachen schaffen,
• zum problemorientierten Denken in beiden Sprachen beitragen,
• die Fähigkeit zur Kommunikation in beiden Sprachen erhöhen,

¹Dieser Aufsatz basiert auf einer Untersuchung, die von Dr. Bülent Yilmaz und Kemal Cindi (Mag.) in Zusammenarbeit mit dem International Institute of Children Literature and Reading Research (Wien/Österreich) 1999 durchgeführt und durch das Kultusministerium in Wien unterstützt wurde.

• und den Kindern helfen, die Verhaltensregeln und die Lebensart des Gastlandes zu erlernen. Kurz gesagt, all diese Punkte können direkt oder indirekt zur kulturellen Anpassung eine Kindes beitragen. Regelmäßiges Benutzen von Bibliotheken kann folgende Funktionen für die kulturelle Anpassungsfähigkeit übernehmen:
• Interkulturelles Verständnis und zwischenkulturelle Beziehungen werden entwickelt.
• Das zwischenkulturelle Miteinander wird erleichtert.
• Die kulturelle Vielfalt wird gefördert.
• Soziale Integration wird vorangetrieben.
• Die sprachliche Entwicklung wird erzieherisch unterstützt.

Ziele und Anwendungsbereich der Untersuchung

1. die Probleme der Schüler² bezüglich Lese- und Bibliotheksbenutzungsgewohnheiten im Detail festzustellen.
2. die Auswirkungen dieser Gewohnheiten auf ihre Sprachentwicklung, ihren schulischen Erfolg und folglich auch auf ihre kulturelle Anpassung herauszufiltern.
3. Vorschläge zur Problemlösung zu entwickeln.

Von den 8.072.182 Einwohnern Österreichs wohnen 1.600280 in Wien. 9,1% der Einwohner Österreichs und 16,9% der Einwohner Wiens sind nicht-österreichische Bürger. Der Prozentsatz von türkischen Einwohnern, die nicht die österreichische Staatsbürgerschaft besitzen, beträgt 1,8% für Österreich und 2,9% für Wien. 18,9% der Nicht-Österreicher in Österreich sind Türken. 17% dieser türkischen Bevölkerung leben in Wien.

²Diese Untersuchung bezieht sich auf Grundschüler.

Die Muttersprache von 13,6% der österreichischen Bevölkerung und 30,3% der Einwohner Wiens ist nicht Deutsch. Unter diesen beläuft sich der Prozentsatz der Bevölkerung mit der Muttersprache Türkisch in Gesamtösterreich auf 3.6%, in Wien auf 8,5%. Unter den Einwohnern, deren Muttersprache nicht Deutsch ist, haben 26,8% in Österreich die Muttersprache Türkisch, in Wien 27,7% (ÖSTAT 1998)

Ergebnisse dieser Untersuchung

Die Lesehäufigkeit ist ein wichtiger Gesichtspunkt für Lesegewohnheiten.

Häufigkeit	%
Nichtleser	42.6
Ein Buch oder weniger in zwei Monaten	35.2
Ein Buch im Monat	15.7
Zwei Bücher oder mehr im Monat	6.5

Wie aus Tabelle 1 ersichtlich hat beinahe die Hälfte aller Schüler keinerlei Lesegewohnheiten. Fasst man die Prozentsätze derer, die überhaupt nicht lesen, mit denen zusammen, die ein Buch oder weniger in zwei Monaten lesen, so erreicht der Prozentsatz annähernd 80%. Der kleinste Prozentsatz entfällt auf die Vielleser.

Die Frage, auf welcher Sprache am liebsten gelesen wird, ergibt folgende Antworten:

Sprache	%
Deutsch	48.4
Deutsch und Türkisch	45.2
Türkisch	4.8
Andere	1.6

Tabelle 2 zeigt, dass der größte Teil der Schüler, die überhaupt lesen, deutschsprachige Bücher bevorzugen. Nur relativ wenige Schüler greifen ausschließlich auf türkischsprachiges Lesematerial zurück. Beinahe die Hälfte aller Schüler lesen gerne beide Sprachen. Lesen in zwei Sprachen wirkt sich positiv auf ihre kulturelle Anpassungsfähigkeit aus. Die wichtigste Ursache für den geringen Prozentsatz, den türkischsprachige Bücher hier erhalten, liegt wohl in der Schwierigkeit, diese überhaupt zu finden. Denn im Gegensatz dazu gibt es keine Schwierigkeiten, diese Bücher auf Deutsch zu erhalten.

In Tabelle 3 werden die Wege genannt, die von den Schülern genutzt werden, um ihre Bücher zu finden. Hier wird den öffentlichen Bibliotheken ihre Rolle für das Leseverhalten der Schüler zugewiesen.

Wo?	%
Öffentliche Bibliothek	41.9
Handel	27.9
Freunde	12.9
Andere Wege	17.3

Man kann also sagen, dass eine Mehrheit der Schüler, die lesen, ihre Bücher in öffentlichen Bibliotheken ausleihen. Aber die öffentlichen Bibliotheken sollten versuchen, diesen Prozentsatz noch zu erhöhen. Es ist interessant, dass Schulbibliotheken nicht unter den Möglichkeiten genannt werden, da es in den meisten Schulen keine Bibliotheken gibt.

Die Bibliotheksbenutzungsgewohnheiten der Schüler

Benutzungshäufigkeit	%
Nicht-Nutzer	63.9
Einmal im Monat	18.5
Einmal oder weniger in zwei Monaten	13.0
Zweimal oder häufiger im Monat	4.6

Etwa zwei Drittel der Studenten besuchen nie öffentliche Bibliotheken. Die Zahl der Nicht-Nutzer zusammengerechnet mit denen, die nur einmal oder weniger in zwei Monaten eine Bibliothek besuchen, erreicht 77%. Die kleinste Gruppe ist die der Schüler, die die Bibliothek mehr als zweimal im Monat benutzen. Verglichen mit Tabelle 1 bedeutet dies, dass die Zahl der Nichtleser von den Nichtnutzern übertroffen wird und somit das Problem der Bibliotheksbenutzung schwerer wiegt. Warum die Schüler Bibliotheken aufsuchen, lässt auf die heutige Bedeutung von öffentlichen Bibliotheken schließen.

Ziel des Besuches	%
Um Bücher auszuleihen	66.6
Um Zeitungen und Zeitschriften zu lesen	12.8
Um zu lernen, die Hausaufgaben zu machen	12.8
Um Nicht-Buch-Materialien auszuleihen (z.B. CD)	7.7

Gewöhnlich benutzen die Schüler die öffentlichen Bibliotheken, um dort Bücher auszuleihen. CDs und Kassetten auszuleihen ist nicht so üblich wie das Ausleihen von Büchern. Da viele Schüler zuhause kein eigenes Zimmer haben, wird die Bibliothek häufig zum Lernen benutzt.

Auf einen angemessenen Bestand an türkischsprachigem Lesematerial in den Bibliotheken sollte ein Augenmerk gerichtet sein.

Wie viel türkischsprachiges Lesematerial können die Schüler in den öffentlichen Bibliotheken finden	%
Sehr wenig	54.6
Nichts	23.1
Das meiste	15.4
Alles	5.1

Laut Tabelle 6 findet mehr als die Hälfte aller Schüler nur sehr wenige türkischsprachiges Lesematerial in öffentlichen Bibliotheken. Ein Viertel der Schüler kann überhaupt kein türkischsprachiges Buch auffinden. Der Prozentsatz der Schüler, die kaum oder keine Schwierigkeiten haben, ihr türkisches Buch auszuleihen, beträgt nur 20,5%. Ein anderer Punkt in unserer Untersuchung ergibt, dass die öffentlichen Bibliotheken nach IFLA-Maßstäben genügend türkischsprachige Bücher besitzen. Doch liegt das Problem in der Art des Lesematerials. Die Schüler geben an, dass gerade die Bücher nicht ermittelt werden können, die sie interessieren.

Lesehäufigkeit der Studenten im Zusammenhang mit dem geographischen Hintergrund ihrer Familien

	Geographischer Hintergrund der Familien
Lesehäufigkeit	Land	Stadt
Nichtleser	51.0	36.8
Zwei Bücher oder mehr im Monat	2.0	10.5

82,4% der Schülerfamilien stammen aus ländlichen Gegenden oder Kleinstädten. Die Tatsache der städtischen oder ländlichen Herkunft wirkt sich auf die Lesegewohnheiten der Schüler aus. Mehr als die Hälfte der Schüler, die überhaupt nicht lesen, stammt aus ländlichen Gegenden. Nur 2% dieser Schüler lesen sehr viel. Tabelle 7 legt dar, dass Schüler, deren Familien aus einem städtischen Umfeld kommen, mehr als die vorhergenannten lesen.

Wer bestärkt Schüler darin, zu lesen und Bibliotheken zu benutzen?

	Eltern	Lehrer	Niemand
Lesegewohnheit	18.5	21.3	39.8
Bibliotheksbenutzung	10.2	15.7	57.4

Weder Eltern noch Lehrer ermutigen die Schüler ausreichend, zu lesen oder Bibliotheken zu nutzen. Der Prozentsatz der Schüler, die keinerlei Unterstützung von Seiten der Eltern oder Lehrer erfahren, ist relativ hoch. Die Schüler werden von Eltern und Lehrern in ihren Bibliotheksbenutzungsgewohnheiten noch weniger ermutigt als in ihren Lesegewohnheiten. Die spiegelt sich auch in anderen Ergebnissen unserer Untersuchung wieder. Der Prozentsatz für Bibliotheksbenutzungsgewohnheiten ist niedriger als der Prozentsatz für Bücherlesen.

Lesegewohnheiten der Familien und ihre Auswirkungen auf die Schüler

	Eltern
Schüler	lesen nicht	lesen
lesen nicht	60.0	-
lesen zwei oder mehr Bücher im Monat	1.8	33.3

60% der Schüler, deren Eltern nicht lesen, lesen selbst auch nicht. Mit anderen Worten lesen die Schüler, deren Eltern lesen und diejenigen Schüler lesen nicht, deren Eltern nicht lesen. Keiner der Schüler, der nicht liest, hat Eltern, die lesen. Ein ähnlich gravierender Unterschied ist in der Lesehäufigkeit zu sehen. Die Lesegewohnheiten der Familien wirken sich also auch auf die Lesehäufigkeit der Schüler aus.

Lesen und schulischer Erfolg

Lesehäufigkeit	Nichtbestehen der dritten Klasse in Prozent
Nichtleser	72.7
Zwei Bücher und mehr pro Monat	-

Während 72,2% der Schüler, die das Klassenziel der dritten Klasse nicht erreicht haben, nicht lesen, haben alle Schüler, die viel lesen, das Klassenziel erreicht.

Lesen und Sprachentwicklung

	Deutschnote (dritte Klasse)Sehr gut	Befriedigend
Nichtleser	-	63.3
Zwei Bücher und mehr im Monat	37.5	2.0

Laut Tabelle 11 beeinflussen gute Lesegewohnheiten die Deutschnoten der Schüler positiv. Unter den Nichtlesern hat keiner, aber 37,5% der Schüler, die zwei Bücher und mehr im Monat lesen, die Note "sehr gut". Eine ähnliche Beziehung besteht zwischen Bibliotheksgebrauch und Deutschnote.

	Deutschnote (dritte Klasse)Sehr gut	Befriedigend
Nichtnutzer	4.3	49.3
Zweimal und mehr im Monat	60.0	20.0

Nur 4,3% der Nichtnutzer haben sehr gute Deutschnoten. Dieser Prozentsatz erhöht sich für die häufigen Benutzer auf 60%. Ähnlich lässt sich über die Note "befriedigend" aussagen. Tabelle 12 weist die bestehende Beziehung zwischen Bibliotheksbenutzung und Sprachentwicklung deutlich nach.

Der Einfluss des Fernsehens auf die Lesegewohnheiten der Schüler

	Lesehäufigkeit
Fernsehdauer am Tag	Nichtleser	Zwei Bücher und mehrim Monat
1-2 Stunden	13.6	57.1
3-4 Stunden	47.8	28.6
5 Stunden und mehr	32.6	-
Kein Fernseher	6.5	14.3

In Tabelle 13 lesen 13,6% der Schüler, die ein bis zwei Stunden am Tag fernsehen, nicht. Dieser Prozentsatz erhöht sich auf 47,8%, wenn drei bis vier Stunden geschaut wird und auf 32,6% bei fünf und mehr Stunden. Während mehr als die Hälfte der Schüler, die nur ein bis zwei Stunden am Tag fernsehen, sehr viel lesen, gibt es niemanden, der sehr viel liest und mehr als fünf Stunden am Tag fernsieht. Basierend auf diesen Daten können wir sagen, dass Fernsehen das Leseverhalten der Schüler negativ beeinflusst.

Kulturelle Anpassung der Schüler

Länder	%
In Österreich und der Türkei	39.8
In der Türkei	27.8
In Österreich	18.5
In anderen Ländern	13.9

Der höchste Prozentsatz der Schüler möchte in beiden Ländern leben. Dies ist ein sehr positiver Ausgangspunkt für den Grad der kulturellen Anpassung. Jedoch kann dieser Prozentsatz keinesfalls als sehr hoch gewertet werden. Denn addiert man die Zahlen der Schüler, die nur in Österreich oder nur in der Türkei leben wollen, zusammen, so ist diese Zahl höher als die der Schüler, die in beiden Ländern leben wollen.

Interessant ist, dass mehr Schüler in der Türkei leben wollen als in Österreich. Wir konnten durch unsere Fragebogen keine direkte bedeutsame Verbindung zwischen Lesegewohnheiten und kultureller Anpassung ermitteln. Doch dies war vorauszusehen, denn das Phänomen der kulturellen Anpassung ist sehr komplex und Lesegewohnheit ist nicht der einzige relevante Faktor. Aber die Ergebnisse, die die Beziehungen zwischen Lesegewohnheiten und schulischem Erfolg oder der Sprachentwicklung der Schüler betreffen, können als indirekte Verknüpfungen zwischen Lesegewohnheiten und kultureller Anpassung betrachtet werden, da Bildung und Sprache, wie schon oben erwähnt, wichtige Pfeiler einer Kultur sind.

Schlussfolgerung

1. Lese- und Bibliotheksbenutzungsverhalten der Schüler sind nicht ausreichend. Dies kann als ernstes Problem aufgefasst werden.
2. Die Schüler greifen im Allgemeinen auf deutsche Bücher zurück. Sie haben zum Teil Schwierigkeiten, türkischsprachige Bücher in den Bibliotheken zu finden. Außerdem gibt es zu wenige türkischsprachige Bücher in Schulbibliotheken.
3. Die Schüler leihen sich die Bücher aus Bibliotheken oder kaufen sie
4. Die Schüler lesen am liebsten Geschichten oder Comics.
5. Bibliotheken werden von den Schülern hauptsächlich aufgesucht, um Bücher auszuleihen.
6. Die Bücher, die die Schüler gerne lesen wollen, sind sehr oft nicht auf Türkisch in den Bibliotheken zu finden. Doch bestehen keine Probleme, deutschsprachige auszuleihen.
7. Der geographische Hintergrund der Schülerfamilien beeinflusst das Leseverhalten.
8. Der Bildungsgrad der Familien ist niedrig. Dies ist ein anderer negativer Faktor, der die Bibliotheksnutzung der Schüler beeinflusst.
9. Ein Großteil der Eltern liest keine Bücher und besucht auch keine öffentlichen Bibliotheken. Sie können somit nicht als Vorbild für ihre Kinder wirken, um dieses Verhalten zu fördern.
10. Sowohl Eltern als auch Lehrer unterstützen die Schüler zu wenig im Lese- und Bibliotheksnutzungsverhalten.
11. Fernsehen beeinflusst die Lesegewohnheiten der Schüler negativ.
12. Es existiert eine bedeutsame Verbindung zwischen Leseverhalten und der Sprachentwicklung der Schüler.
13. Lesen und Bibliotheksbesuche haben eine positive Wirkung auf den schulischen Erfolg der Schüler.
14. Lese- und Bibliotheksnutzungsgewohnheiten beeinflussen indirekt die kulturelle Anpassung der Schüler.

³ Neben diesen wurden im Text andere wichtige Ergebnisse bereits ausgeführt. Für weitere Informationen sollte der eigentliche Forschungstext eingesehen werden.

Um richtige Lösungswege für diese Probleme zu finden,

• sollten wir unsere gemeinsamen Anstrengungen mit Eltern und Lehrern verstärken,
• sollten Schul- und Klassenbibliotheken, die zu wenig türkischsprachiges Lesematerial besitzen, mit ebendiesem ausgestattet werden,
• sollten Türkischstunden in Grundschulen vermehrt angeboten werden. Die Lehrplänen sollten überarbeitet werden.
• sollte die Ergebnisse dieser Untersuchung durch weitere Untersuchungen, die in anderen Ländern durchgeführt werden, gestützt und erweitert werden. Alle Ergebnisse sollten miteinander verglichen werden.

Literatur:

• Mylopoulos, Chryss (1985) "Trends in multicultural programming", Canadian Library Journal 42(1): 23-25.
• Österreichisches Statistisches Zentralamt (ÖSTAT) (1998) Bevölkerung JD 1997, Wien : ÖSTAT.
• Stadler, Alois (1980) "Children of guest workers in Europe. Social and cultural needs in relation to library services", Library Trends 29(2): 325-334.