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   64th IFLA General Conference
   August 16 - August 21, 1998

 


Code Number: 142-112-F
Division Number: I.
Professional Group: University Libraries and other General Research Libraries
Joint Meeting with: User Education
Meeting Number: 112.
Simultaneous Interpretation:   No

L'Integration des Techniques de l'Information dans le Cursus Base sur les Problemes (PBL)

Teodora Oker-Blom
Bibliothèque de Médecine Vétérinaire
Université de Helsinki
Finlande


RESUME:

En médecine, et cela depuis plus de deux décennies, les stratégies d'éducation ont été débattues et ont été pionnières dans le soutien des réformes de l'éducation médicale. Pendant la fin des années 1970 et le début des années 1980, la Pédagogie Basée sur la Résolution des Problèmes (PBL), ou une de ses variantes, a été adoptée comme une méthode d'éducation efficace dans les centres pionniers académiques de santé en Amérique du Nord et en Europe de l'Ouest. Dans les années 1990, la PBL a été adoptée plus largement et à d'autres champs d'application.

Cet essai décrira les principes de la Pédagogie Basée sur la Résolution des Problèmes, orientée sur les étudiants, auto-dirigée, effectuée en petits groupes et avec un apprentissage continu tout au long de la vie. Cette étude s'appuiera plus particulièrement sur le changement d'une approche d'un problème traditionnel, didactique basé sur des cours magistraux à un modèle d'éducation plus orienté vers un apprentissage, changeant la fréquentation de la bibliothèque par les étudiants et les professeurs, ainsi que le rôle des bibliothécaires, et plus spécialement dans leur partenariat avec les professeurs dans l'enseignement des techniques d'information. . On discutera aussi des manières de positionner la bibliothèque comme partenaire efficace dans le procédé d'éducation. Les exemples sont pris du domaine scientifique pour savoir comment l'enseignement de la bibliothèque peut être intégré dans les programmes d'études basés sur les problèmes. Des études faites sur l'impact considérable de la nouvelle méthode d'éducation utilisée dans les bibliothèques, sur les services basés sur l'ordinateur ainsi que sur l'enseignement des utilisateurs sont mentionnées. Cela implique un besoin de développer des infrastructures de bases et un équipement des bibliothèques pour devenir des centres d'enseignement. Des expériences de bibliothèques nordiques développées en centre d'apprentissage sont décrites.


Paper:

1. Les techniques de l'information vues par les bibliothécaires et les enseignants

Pour les bibliothécaires, l'enseignement des techniques de l'information ou la compétence en gestion de l'information , également appelé formation de l'utilisateur, l'éducation bibliographique, l'instruction bibliographique, l'orientation dans la bibliothèque, l'enseignement des outils, ... a constitué pendant des décennies l'un des services les plus importants de la bibliothèque.

Preuve en est qu'il en existe une littérature professionnelle considérable, en tout cas aux Etats Unis et au Royaume Uni, dans les principales revues professionnelles et académiques. Selon une enquête, et ce sur une période de 8 ans, de 1986 à 1993, 4 % de la littérature de recherche et 6 % de la littérature professionnelle en bibliothéconomie et en science de l'information ont décrit et discuté sur ce sujet. (1) Cependant, dans la littérature pédagogique de l'éducation supérieure, et selon un sondage récent finlandais (2) ce sujet n'est traité que de façon laconique .

Les enseignants de l'éducation supérieure estiment que l'utilisation de la bibliothèque est une activité académique souhaitable. Quand ils formulent leurs objectifs généraux dans des manuels d' université ou des guides d'étudiants, les techniques de l'information en font toujours partie ou sont même parfois spécifiquement mentionnées. Par exemple : "du diplômé on exigera la capacité de participer au développement de sa profession, sa capacité à obtenir constamment l'information de son domaine, ainsi que sa capacité à établir son travail et de chercher constamment de la littérature scientifique afin de compléter ce travail ".2 L'attitude des professeurs envers les techniques de l'information et son enseignement, s'avère être cruciale pour son succès.

Dans l' étude finlandaise récente préalablement citée, ces positions et ces questions concernant ce sujet ont été analysées dans les domaines des Sciences de l'homme, les Sciences, la médecine et la technologie par le biais d'interviews composées des questions suivantes :

  1. Quel est le point de vue des professeurs sur l'importance de la littérature comme moyen d'' enseignement dans une université?

  2. Quel genre d'enseignement et quelle direction de recherche les enseignants ont ils donné aux étudiants en terme de recherche et d'utilisation de la littérature professionnelle ?

  3. Quelle était l'opinion des professeurs sur la formation offerte par la bibliothèque sur le moyen de rechercher la littérature et l'utilisation des outils de l'information?

  4. Quelles observations ont-ils fait sur les capacités de leurs étudiants à rechercher et à utiliser la littérature?

Les enseignants interviewés , ont en général reconnu l'importance de cette littérature, mais ils ne donnaient pas systématiquement à leurs étudiants un tour d'horizon de leur domaine : "studia literaria". Ils leur donnaient des photocopies d'une sélection de ressources qu'ils avaient collectées, mais surtout des compte-rendus d'articles ou de livres.

Les résultats ont aussi indiqué que beaucoup de professeurs ont eux-même peu d'expérience dans l'enseignement des techniques de l'information. Seul 15 % ont appris les outils de gestion de l'information; en comparaison avec 35% dans une étude similaire aux Etats Unis. Pour beaucoup cet apprentissage s'est fait de façon auto didactique, une attente personnelle vue comme faisant partie d'un exercice pédagogique. C'est ainsi que les professeurs évaluent la compétence de leurs élèves en leur donnant des exercices de recherche ou des dissertations, en supposant que le fait d'aller à la bibliothèque pour rechercher un sujet, fournit en lui-même un apprentissage de ces techniques de recherche de l'information. Les professeurs considéraient alors que la capacité de recherche de leurs étudiants était suffisante dans bien des cas. C'est en fait le personnel de la bibliothèque qui en aidant les étudiants, utilise à leur place ces outils cognitifs essentiels. Ces étudiants perdent confiance en leur capacité à utiliser seuls la bibliothèque. Les professeurs ne semblent pas reconnaître la nature complexe des techniques de l'information et les bibliothécaires restent perplexe devant le manque de connaissance de ces techniques.

Dans cette étude, interrogés sur l'importance et la qualité des petits cours séparés offerts par les bibliothèques sur les capacités de recherche, les professeurs dans presque tous les domaines ont trouvé que c'était un pas dans la bonne direction. Beaucoup ont soutenu l'idée que ces cours devraient être plus étroitement liés aux autres parties du programme scolaire. Les enseignants ont cependant souligné que le besoin d'enseignement des techniques de l'information devait dépasser le simple mécanisme de recherche.

Il y a en effet, un grand défi pour les bibliothécaires et pour les professeurs pour parvenir au but de l'éducation supérieure, qui devrait être qu'un étudiant, après un examen de base, soit capable de trouver seul l'information en se servant de la littérature appropriée de son domaine, de pouvoir l'évaluer de façon critique et l'appliquer dans sa vie professionnelle. Le défi des bibliothécaires est d'analyser davantage et en profondeur le processus d'apprentissage, pour être mieux informés du processus intellectuel et conceptuel et de pouvoir explorer ce qu'il faudrait faire pour assurer le développement d'une capacité de recherche et de formation continue. Le défi des professeurs, quant à lui et comme décrit par les auteurs d'un article très intéressant sur la refonte de l'enseignement des techniques d'information, est de comprendre leur responsabilité en mettant en avant les besoins de recherche et de formation continue pour que les étudiants comprennent qu'ils ont besoin de ces outils pour réussir leur vie professionnelle. (3) Les bibliothécaires ainsi que les professeurs doivent développer une meilleure compréhension du rôle de chacun.

Un nouvel accent est mis sur la méthodologie de l'éducation dans l'enseignement supérieur, en s'appuyant sur un style ouvert et flexible ainsi que sur un savoir de plus en plus important basé sur l'apprentissage des ressources. Cela démontre la place de plus en plus prédominante que les compétences de recherche d'information prendront. Cela donne aux bibliothécaires une occasion de répondre avec plus de force aux demandes d'enseigner ces connaissances. Au moins, les exemples trouvés dans le milieu de l'éducation médicale semblent encourageants dans ce sens.

Les particularités de chaque discipline vont bien sûr influencer la manière dont elle sera enseignée ainsi que le comportement des professeurs. Néanmoins, les exemples provenant du domaine médical peuvent nous éclairer et nous montrer et que les bibliothécaires pourront trouver une direction à suivre.

2. DES NOUVELLES METHODES DANS LE DOMAINE DE L'EDUCATION MEDICALE

Les critiques d'un cursus médical trop conventionnel et mal adapté basé sur des cours magistraux où une grande quantité d'informations était communiquée à l'élève, l'explosion rapide des connaissances de base dans le milieu des sciences biomédicales et le changement du système de santé ont conduit à l'adoption d' une nouvelle méthode de pédagogie. La Pédagogie Basée sur la Résolution des Problèmes (PBL) et les différentes formes de cette dernière se sont avérées être l'alternative aux modèles plus anciens de pédagogie médicale. Selon la McMaster Medical School au Canada, l'université qui a été parmi les premières à adopter la méthode classique du PBL, l'intention était de diplomer des médecins capables de résoudre des problèmes, de continuer à apprendre tout au long de leur carrière, de travailler de façon efficace en équipe multidisciplinaires et de bien communiquer avec leurs patients (5) .

Cette nouvelle forme de programme d'étude devra être plus malléable aux potentiels changements, préparer les étudiants à apprendre tout au long de leur carrière au lieu de simplement leur faire maîtriser les techniques et l'information actuelle, et de créer un climat d'apprentissage actif, indépendant et auto-dirigé. Un autre objectif est d'intégrer les sciences de base aux sciences cliniques au long du cursus pour montrer aux étudiants la relation d'interaction entre les sciences de base et la médecine clinique.

Il existe d'autres pionniers dans le PBL comme l'Université de New Mexico et Mercer University aux Etats Unis, qui ont crée des programmes pour leurs étudiants et qui en suivent l'évolution. Il y a aussi la Maastricht University aux Pays Bas et l' University of Linkoping en Suède. On voit une accélération de l'enseignement de la méthode du PBL dans un nombre croissant d'écoles de médecine en Amérique du Nord et en Europe. Dans les années 1990, la PBL est adoptée de plus en plus par les facultés de médecine des pays nordiques. La PBL semble devenir une méthodologie largement utilisée dans l'éducation médicale.

Dans la PBL les étudiants sont mis au défi d'acquérir les capacités de recherche d'informations et d'atteindre un niveau d'apprentissage permanent pour pouvoir répondre aux besoins d'un environnement en évolution. La PBL offre de nouveaux rôles et des défis importants pour les bibliothèques, en y incorporant l'opportunité de transmettre les outils de la bibliothèque ainsi que les compétences de recherche de l'information.

3. QU'EST - CE QUE LA PBL ?

Dans la PBL, le point de départ de l'apprentissage est un problème, par exemple un problème clinique. Les disciplines sont intégrées à ce problème. Les étudiants travaillent ensemble en petits groupes ou équipe de 6 à 8 personnes avec un tuteur qui facilite le processus d'apprentissage. La méthodologie est très structurée. Par exemple l'apprentissage peut être entrepris en 7 étapes :

  1. l' éclaircissement des concepts et terminologie,
  2. la définition du problème,
  3. l' analyse du problème et formulation des hypothèses et stratégies d'étude,
  4. le résumé des sources du problème,
  5. l'entente sur les objectifs d'apprentissage et les questions soulevées par les étudiants,
  6. la recherche des ressources exigées pour l'apprentissage et l'étude individuelle,
  7. le rapport au groupe où l'on discute et assimile les résultats.

C'est un apprentissage mené par les étudiants où ils génèrent les questions d'étude sous la direction des professeurs. Les étudiants sont encouragés à poursuivre leur propre apprentissage en utilisant une variété de ressources dont la littérature médicale, le travail en laboratoire, l'observation clinique et la consultation d'experts. (6) En partant du fait que les étudiants PBL utilisent la littérature et les bibliothèques d'une façon différente, des d'études sur l'effet de cette nouvelle méthode de pédagogie sur l'utilisation des bibliothèques ont été entreprises. D'après ces études provenant des Etats Unis (6), du Canada (7) et de Suède, un étudiant en PBL, comparé à un étudiant dans un cursus traditionnel:

La discussion présentée dans ces études comparatives souligne les limites des évaluations quantitatives. Les méthodes pédagogiques des divers cursus de PBL varient. Néanmoins ils partagent la même philosophie. L'utilisation peut aussi être déterminée par des données locales telles que la taille de la collection, le nombre de personnel, les heures d'ouverture, le nombre de places assises, les services éducatifs, la situation de la bibliothèque et la disponibilité d'autres ressources que les bibliothèques étudiées. Toutefois, ces études comparatives ont fourni des informations utiles à la planification de bibliothèques et de l'enseignement des techniques de recherche et semblent donner une preuve au dictum cité si fréquemment que " la centralisation (de la bibliothèque ) est l'aspect le plus significatif dans l'apprentissage auto-géré du cursus PBL." (9)

4. Développement de l'infrastructure physique de bibliothèques pour répondre aux besoins du PBL.

Le fait que les étudiants de PBL utilisent intensément la bibliothèque comme ressource et lieu d'accueil a conduit à un développement d'infrastructures dans beaucoup de bibliothèques d'écoles de médecine afin de mieux les servir. Un bon exemple est la bibliothèque principale et celle de l'hôpital universitaire de l'Institut Karolinska en Suède. 13 Ces bibliothèques ont été refaites , élargies , reconstruites pour offrir aux étudiants des lieux de travail en groupe et pour les encourager à une plus grande utilisation des ressources imprimées et électroniques. Ces bibliothèques se sont équipées :

La planification et le rôle du bibliothécaire à la bibliothèque médicale et au centre d'information à Trondheim en réponse aux besoins du PBL est bien décrite. (10) Une approche différente, avec un 'paysage d'étude' spécial ou un centre de ressources pédagogiques, indépendant de la bibliothèque de recherche, avec des ressources spécifiques au PBL a été crée à l'Université de Maastricht. (11)

5. Le rôle du bibliothécaire dans l'intégration de la technique d'information dans le cursus du PBL.

A. Planification du cursus/ l'interaction bibliothécaire-enseignant

Dans le PBL, la technique de l'information est considérée comme une technique de base pour un apprentissage indépendant et efficace. Les occasions d'enseigner ces techniques de l'information se présentent donc plus facilement et ont donné aux bibliothécaires la possibilité de jouer un rôle plus actif. Pour être plus efficace, l'enseignement des techniques de l'information doit faire partie intégrale du cursus et du processus d'apprentissage. Pour accomplir cette intégration, le bibliothécaire doit avoir une connaissance complète des programmes et des besoins des professeurs, des étudiants et du personnel. Les besoins des étudiants en technique de l'information doivent être identifiés à l'avance et des objectifs très clairs doivent être élaborés liés à la connaissance , aux technique et aux attitudes requises par les autres parties du cursus. Ceci demande souvent un lourd travail de la part du bibliothécaire pour établir une bonne communication avec les comités de pilotage des cursus, des administrateurs, des professeurs et des spécialistes des méthodes pédagogiques, etc. pour atteindre une entente mutuelle. Cette entente est primordiale pour l'efficacité d'un tel programme. Comme le dit Rankin, une grande partie du défi réside dans l'identification en premier lieu des techniques dont ont besoin les étudiants, professeurs , tuteurs et praticiens, et ensuite de réussir à l'incorporer dans le cursus. (12),(13) Le travail des bibliothécaires est d'offrir en retour aux professeurs l'information sur les outils disponibles pour faciliter l'apprentissage, y compris les nouvelles technologies. Ceci déterminera l'étendu de l'importance qu'aura la bibliothèque pour les étudiants. Une autre tache vitale pour les bibliothécaires est d'assurer une continuité dans l'apprentissage, que l'enseignement des techniques de l'information doit apparaître dans divers modules du programme et cela à travers les années et que ces techniques de l'information deviennent une partie des critères d'évaluation.

B. Services éducatifs.

Le PBL , d'autres méthodes pédagogiques actives, et les nouvelles technologies vont amener d'autres rôles de formation pour les bibliothécaires. La question la plus importante que nous devons nous poser en tant que bibliothécaire est: est-ce-que nous enseignons la technique de l'information ou la technique de la technologie de l'information? L'accent dans l'enseignement de la technique de l'information reste encore sur la mécanique de la recherche: l'utilisation des catalogues et des systèmes de classification, l'exploration des résumés, des indexes et bases de données; navigation sur Internet --c'est à dire le savoir pour utiliser les systèmes parfois d'une bibliothèque spécifique.

Ceci est plutôt la connaissance de l'informatique ou de la technologie de l'information plutôt que la technique de l'information. Les mécaniques de bibliothéconomie signifient peu pour les étudiants, même quand ils sont liés à l'exécution d'une étude ou d'un dossier, des actions considérées comme essentielles par les étudiants, tant qu'elles sont secondaires au processus cognitif et intellectuel de l'examen réfléchi et critique. Le bût éducatif doit être que les étudiants puissent comprendre, synthétiser et évaluer la littérature et puissent communiquer les résultats. Le professeur et le bibliothécaire-enseignant doivent développer des connaissances essentielles au processus d'apprentissage, être capable d'utiliser une gamme de stratégies d'enseignement et d'apprentissage, travailler de préférence en équipe ou en binôme. Les bibliothèques de l'Institut Karolinski ont suivi des cours de pédagogie avec les professeurs de l'école de médecine et ont enseigné aux professeurs des techniques de l'information pour renforcer les liens avec le corps enseignant. 13

Une variété de styles existe pour enseigner la technique de l'information parmi les différents PBL en milieu médical. Une stratégie intéressante, qui comporte des tuteurs, binôme et l'évaluation des capacités de technique de l'information des étudiants est en application par les bibliothécaires à l'université de Linkoping (14),(15) Ce programme ressemble a celui qui existe à Falk. (16)

L'enseignement de la technique de l'information fait partie à l'université de Linkoping de la formation des étudiants à " la compréhension de la recherche scientifique". Son objectif est d'influencer l'attitude, la connaissance et la technique des étudiants envers l'information. C'est à dire que l'étudiant doit :

  1. comprendre l'importance de la recherche rationnelle de l'information,
  2. savoir comment sont publiés les résultats de la recherche médicale y compris une connaissance de la pratique de la communication en milieu médical,
  3. l'acquisition d'une capacité à utiliser les ressources de la bibliothèque et les outils de recherche de façon critique.

La méthode d'enseignement comprend des conférences, la présence d'un bibliothécaire aux ateliers de petits groupes où des exemples de toutes les ressources utiles de la bibliothèque sont comprises dans le processus de résolution du problème ; une évaluation est faite par le biais d'une question à l'examen. La formation d'une capacité d'analyse et d'évaluation de la littérature scientifique est censée avoir lieu au long des études du programme. Un facteur caractéristique du programme de Linkoping est l'évaluation de la technique de l'information des étudiants à travers l'examen du "niveau 1 triple saut du 4ème semestre." Le personnel de la bibliothèque participe avec le professeur à l'examen où l'étudiant a rassemblé l'information requise pour résoudre un problème basé sur un cas réel de patient. La stratégie de recherche de l'information de l'étudiant et l'utilisation des ressources sont évaluées par le bibliothécaire. L'avantage de cette exercice, très lourd en temps et en personnel, est de donner un important renvoi d'information à la bibliothèque pour créer la formation à la technique de l'information et apprécier la valeur donnée à la bibliothèque par les étudiants. La coopération avec les professeurs offre d'importantes occasions de discuter de ces questions relatives à l'enseignement de la technique de l'information.

Une nouvelle approche à McMaster est que les bibliothécaires apprennent à des tuteurs- étudiants la technique de l'information afin d'intégrer ces connaissances au cours de la PBL. Les résultats du projet "Student Information Mentorship Project" seront rapportés cette année. Il est néanmoins très clair que ces programmes doivent être en révision continuelle et qu'il reste encore beaucoup de travail à faire pour développer des modèles qui sont entièrement satisfaisants.

C L'organisation de l'information

La fonction de base d'un bibliothécaire a toujours été l'organisation de livres et de l'information pour l'accès à ces livres. Les technologies qui se développent rapidement amènent une grande variété de ressources multimédia et en réseaux. Cela se passe notamment dans le milieu de l'éducation médicale et donc dans les programmes PBL, les matériaux non traditionnels comme les images scannées, radiographies, programmes multimédia etc. sont très utilisés . Le défi pour les bibliothécaires est d'amener un peu d'ordre dans cet amas complexe de ressources électroniques en les organisant dans des réseaux pour qu'ils soient accessibles et incorporés aux ateliers et autres activités de formation. Le UMLS (Système de langage médical universel) crée par la Bibliothèque Nationale de Médecine sera de grande utilité dans le domaine médical.

D. La Recherche

Il existe au moins deux forum : le groupe PBL de la MLA (Medical Library Association ) formé aux Etats Unis en 1989 et celui établi en juin 1998 à Maastricht sous l'égide du EAHIL (European Association of Health Information and Libraries) où les bibliothécaires de PBL peuvent échanger leurs expériences et des données scientifiques pour soutenir et développer la pratique d'intégration et d'enseignement de la technique de l'information. Les activités de la première ont donné lieu à l'édition d'un manuel "Handbook on problem based learning" édité par Jocelyn Rankin et a paraître fin 1998. (17) Il définit le PBL, les questions importantes et l'impact sur les bibliothèques. Il suggère de nouveaux rôles et opportunités pour les bibliothécaires et annonce d'autres domaines qui devant être étudiés . Il souligne qu'une base théorique et plus de recherche sont nécessaires pour arriver à des solutions efficaces. Par exemple, je suis avec intérêt le programme de doctorat en information et apprentissage du département d'études de l'information à l' Académie Abo en Finlande où des sujets tels que " le comportement des étudiants universitaires dans la recherche d'information dans un environnement pédagogique en évolution comment sont modifiés les besoins en information des étudiants, leurs recherches et l'utilisation de cette information dans le programme PBL ? "; "l'impact de la personnalité sur le comportement et l'apprentissage de l'information" et "le rôle changeant de la bibliothécaire - comment répond t ' on aux défis lancés par la formation polytechnique et par la PBL?" [sont abordés].

6. L'Avenir

Comme indiqué plus haut, ces expériences liées à l'enseignement de l'information avec le cursus PBL ont été bénéfique pour les étudiants , les bibliothèques, les bibliothécaires et les professeurs. Les étudiants en PBL indiquent qu'ils sont plus satisfaits par la façon dont l'éducation médicale les prépare à trouver l'information et à se tenir à jour (18),(19),(20). Les bibliothécaires ont réussi à devenir partenaires avec les professeurs/tuteurs dans le processus de formation et ont établi de bonne relations de travail avec l'administration universitaire, les centres d'informatique, les départements pédagogiques médicaux, les hôpitaux universitaires et les étudiants., Ceci a positionné la bibliothèque comme participant à plein temps dans la formation médicale et a amélioré son profil. Le rôle des bibliothécaires s'est trouvé élargi en devenant plus éducateur et leur travail est devenu plus intéressant et plus exigeant. Une des expériences les plus importantes demandée aux bibliothécaires a concerné un investissement à long terme en temps et en ressources. Au croisement où nous nous trouvons, il reste encore plus d'opportunités. Nous, bibliothécaires devons devenir des communicateurs, des apprentis, des coopérateurs pour trouver des solutions créatives.

Références:

  1. Järvelin, Kalervo & Vakkari, Pertti "Kirjastotieteen ja informatiikan tutkimusartikkelien sisällönanalyysi. (Contents analysis of research articles in library and information science) Kirjastotiede ja informatiikka 1988, 7(4),112-132.

  2. Kautto, Vesa "Kirjallisuuden haun ja käytön opetus korkeakouluopetuksen osana. (Information skills teaching as part of university education)University of Oulu.Department of Information studies. 1998, 169 pp.(Finnish Information Studies 9)

  3. Atkinson, Judy and Scott, Nicola "Rethinking information skills teaching" LRJ 1995, 11 (2),45-52 and LRJ 1995, 11(3),52.

  4. Rankin, Jocelyn A. "Problem-based learning and libraries: a survey of the literature. Health Libraries Review 1996, 13(1), 33-40.

  5. Fitzgerald, Dorothy " Problem-based learning and libraries:the Canadian experience. Health Libraries Review, 1996, 13(1), 13-32.

  6. Rankin, Jocelyn A. " Problem-based medical education:effect on library use? Bull.Med.Libr.Ass. 1992, 80(1), 36-43.

  7. Marshall, Joanne G. et al "A study of library use in problem-based and traditional medical curricula" Bull. Med.Libr.Ass. 1993, 81 (3), 299-305.

  8. Fridén, Kerstin and Oker-Blom, Teodora " Påverkar problembaserad inlärning studenternas informationsvanor och biblioteksanvändning? ( Does PBL effect students information habits and use of library?) Stockholm:Karolinska institutets bibliotek 1995. 14 pp. (KIBIC-R-010).

  9. Blake, J. "Library resources for problem-based learning: the program perspective". Comp.Method. Progr. Biomed. 1994, 44(3-4), 167-73.

  10. Taylor, Solveig and Lande, Ranghild " A library for problem-based learning" Health Libraries Review 1996, 13 (1), 9-12.

  11. Eeckhout van den Fons "Study landscape: a learning resource centre for PBL". Health Libraries Review 1996, 13, 49-55.

  12. Rankin, Jocelyn A. "Where to? Librarians roles in new curricula. In Rankin JA , ed. Handbook on problem-based learning. Lanham, MD: Medical Library Association and American Heritage Press, in press.

  13. Wikström, Christine " End user education at the Karolinska Institute Library in Sweden" Paper presented at the Sixth European Conference of Medical and Health Libraries in Utrecht, June 22-27, 1998.

  14. Fridén, Kerstin "The librarian as a teacher: experiences from a problem-based setting Health Libraries Review 1996, 13 ,3-7.

  15. Fridén, Kerstin "A model of teaching and assessing information skills in problem-based medical education". Paper presented at the meeting of the European Association for Medical Education, Vienna, August 1997.

  16. chilling, Katherine et al " Integration of information-seeking skills and activities into a problem-based curriculum. Bull. Med. Libr.Assoc. 1995, 83(2), 176-182.

  17. Rankin, Jocelyne A ed. "Handbook on problem-based learning. Lanham MD: Medical Library Association and American Heritage Press, in press.

  18. Blake, Jennifer et al "Report card from McMaster: student evaluation at a problem based medical school". Lancet, 1995,325 (8954),899-901.

  19. Hurk van den Marianne M. et al. " The impact of student generated learning issues on individual study time and academic achievement " Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association in San Diego, April 13-17, 1998

  20. Moon, Robert J. "Problem-based learning:present issues and future challenges for medical educators and librarians" in "Handbook on problem-based learning. Lanham MD: Medical Library Association and American Heritage Press, in press.